Школьная реформа может начаться с Риги уже в этом году: Чакша

Политик не назвала конкретное количество самоуправлений, которые готовы участвовать в реформе уже в следующем учебном году, заявив, что некоторые самоуправления готовы участвовать добровольно уже с сентября, а некоторые еще не сделали все необходимо, но тоже хотят присоединиться к новой модели.

В настоящее время на общественное обсуждение вынесены поправки в закон «Об образовании», согласно которым правительство определит критерии предоставления государственного финансирования заработной платы учителей. Реформы предусматривают, что важным критерием при создании школьной сети станет количество учащихся, что вызвало противодействие со стороны ряда местных самоуправлений и их жителей, поскольку это означает более конкретный подход к закрытию малых школ. Местные органы власти могут сами попытаться содержать небольшие школы, но у них нет средств, чтобы пойти на такой шаг.

Хотя Союз зеленых и крестьян выразил возражения против запланированной реформы, Чакша считает, что все коалиционные партии находятся «на одной волне» и что необходимы изменения. Вопрос в том, «с какой скоростью мы движемся вперед», то есть мы могли бы добровольно присоединиться к реформе в этом году, но еще нужно договориться о переходном периоде в один-два года, который будет прописан в законе и во время которого местные органы власти должны в обязательном порядке присоединиться к новой модели финансирования.

Министр признала, что для проведения реформы школьной сети необходимо обеспечить готовность инфраструктуры, например, чтобы учащиеся могли добираться до школ с нормальным движением транспорта по нормальным дорогам, однако она не уточнила. насколько латвийские самоуправления готовы к реформам с точки зрения инфраструктуры.

По мнению Чакши, это не просто школьная реформа, а «крупная правительственная реформа» для развития экономики и «чтобы школа не была единственным местом работы» на селе.

Политик не согласилась с тем, что Министерство образования и науки основывает школьную реформу только на количественных показателях, она настаивала на том, что в более крупных школах в целом возможно обеспечить более качественную педагогическую инфраструктуру, на которой можно будет строить качественное образование.