Видео
В мире
По инициативе министра была создана рабочая группа, в которую вошли эксперты из Министерства образования и науки, Национального центра образования и проекта "Школа 2030". Рабочая группа разработает изменения в два правительственных постановления, чтобы обеспечить общие критерии, при которых каждая оценка по 10-балльной шкале (для каждого уровня обучения) будет демонстрировать определенный уровень успеваемости (результативности), а также определять сколько процентов от учебной программы нужно усвоить, чтобы получить конкретную оценку.
Министр отметила, что нынешняя система оценок нарушает 91-ый пункт Сатверсме о равных требованиях.
Мужниеце же считает, что не может быть такого, чтобы в госгимназии для получения той же оценки нужно было выучить гораздо больше, чем в обычной средней школе.
Много жалоб
В Государственной службе качества образования (IKVD) говорят, что больше всего жалоб получают именно на оценки. Так что они поддерживают инициативу сделать выставление отметок более объективным.
За последние три года самое большое количество жалоб служба получила именно в 2020/2021 году, по их мнению, это связано с введением нового содержания образования.
Жалобы на выставление отметок разнообразны: наиболее частыми являются жалобы на то, что запись "нет оценки" в журнале превращается в отметку "неуд", на право учеников исправлять отметки, которые их не устраивают, на то, что отметки выставляются субъективно, в зависимости от того, нравится или не нравится ученик учителю.
Мнения учителей отличаются
Но что на этот счет говорят сами учителя? Учитель истории в Сигулдской госгимназии Инесе Берга отметила, что пока у них очень мало информации о том, что и как задумала изменить министр. Однако она согласна с необходимостью введения четких и единых критериев оценки.
"Не должно быть так, что я ставлю одну отметку за работу, а в другой школе за тот же уровень работы ставят другую отметку", - говорит Берга. Однако она согласна с тем, что оценка - это очень чувствительный аспект процесса обучения.
На уровне школы уже есть договоренности, например, о том, какие презентации должны делать ученики. Однако есть работы, которые сложнее оценить таким же образом. Например, эссе. Но даже в этом случае можно разработать критерии, по которым можно судить о том, что ученик, например, правильно приводит аргументы.
Лига Залите, учитель математики во Французском лицее в Риге, поддерживает идею введения единых критериев. "Вопрос лишь в том, сколько времени займет реализация, насколько качественной и продуманной будет новая система, будет ли учтено мнение и видение учителей, работающих в школе, и в какой степени. Если есть план завершить формирование новой системы к концу марта, то это будет слишком поспешно", - говорит она.
Залите считает, что субъективность оценок можно уменьшить и другим способом: централизованно разработав и опубликовав образцы тестов или упражнений. В отсутствие таких примеров учителя многое делают сами. Работы и задания слишком разнообразны, как и оценки.
В ее практике часто приходится спорить с учениками из-за оценки. Если ребенку удалось «выторговать себе» оценку выше у одного учителя, он пытается достичь того же результата и с другими педагогами.
На просьбу прокомментировать идею равных критериев оценки Ингуна Калниня, учитель английского языка и математики Кокнесской средней школы, сказала: "Мне кажется, немного наивно полагать, что в Латвии сейчас можно найти наиболее подходящий способ оценивать работу учеников. Кроме того, это вряд ли самая большая и срочная проблема, которую нужно решить".
По ее мнению ввести единые критерии для всех школ нереально. Можно принять правила, но нет гарантии, что школы примут их во внимание.
"Существуют правительственные постановления, которые требуют, чтобы школы внедрили новую учебную программу в течение двух лет, но не факт, что все школы внедрили ее в одинаковой степени.
Да, существуют школы, которые требуют от учеников больше знать, чтобы получать более высокие оценки, и есть школы, где оценки дарят, почему это должно измениться только потому, что были приняты новые правила?" - вопрошает учитель.
"К тому же существуют разные школы, которые учат разным предметам: школы, которые специализируются на каком-то предмете, преподают его более глубоко, чем другие. Как могут быть одинаковыми ожидания от учеников?", - объясняет Воробьева.
Что может быть одинаковым, так это способ выставления оценок за контрольные работы. Может быть так, что 4 - самая низкая проходная оценка - ставится, если 33 процента работы выполнено правильно, но иногда 4 ставится, если выполнена хотя бы половина работы.
Это одна из тех вещей, которые Муйжниеце обещает привести в порядок, заявляя: "Без общих критериев достигнуть объективности – куда более сложный вызов".
Различные требования – миф или правда?
Учителя признают, что отсутсвие единых критерией для оценки также влияет на поступление в вузы. Чаще всего вузы принимают во внимание оценку на экзамене, которая ставиться по очень четким критериям, но бывают и случаи, когда во внимание принимают средний бал. И тогда в вузы попадают ученики, у которых в школе более щедро раздавали оценки.
Но как часто учителя сталкиваются со случаями, когда коллеги из другой школы переоценивают или недооценивают знания ученика? Калниня считает, что это миф, что в школах очень разные критерии оценки: "Да, мы знаем, какие школы в районе немного мягче оценивают, но оценки не отличаются радикально, они отличаются на один балл".
Берга признала, что случается, что ученик приходит в гимназию с итоговой оценкой 7 или 8 по истории в предыдущей школе, но в гимназии он не может набрать больше 5 или 6 баллов, по крайней мере, в начале.
"Таких случаев немного: может быть, один или два в год. Но очевидно, что есть ученики, которые были переоценены в своей предыдущей школе. Снижение оценок болезненно как для ученика, так и для родителей, - отмечает Берга. - Но неоправданное завышение оценок, на мой взгляд, портит детей". Она не скрывает, что сама редко ставит самые высокие оценки - 9 и 10.
